在我国，资源教室建设随着随班就读的开展得到发展并重视。20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。90年代中期，我国比较发达的沿海城市，部分学校开始尝试建设资源教室。2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入国家财政建设规划，北京、上海的资源教室建设起步比较早，设备配置比较完善，资源教室利用率比较高，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用。
资源教室效果图
2010年以后特殊教育资源教室进入快速发展建设阶段，*务院、教育部、残联和民政部等七部委联合发布《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，“计划要求30万人口以上的区县需要配备一所特殊教育学校”，政策以特殊教育学校建设为主要工作，试点建设资源教室。
教育部2016年发布了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》“第一次从政策上解读了资源教室的功能分区，由于资源教室处于刚起步阶段，参考目录适用范围偏向于特殊教育学校招收的残障学生。”
2017年教育部发布了《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》 “计划要求依据建设指南全面统配建设资源教室，配置的设备主要针对智力、肢体和盲聋哑学生”。
2021年12月发布了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，“随着资源教室的普及，细化一期、二期特殊教育提升计划全面推进融合教育。对于资源教室建设提出明确要求：资源教室要尊重学生的个体差异，符合随班就读学生的多元化需求，建设出能够满足各类型残障儿童使用的专用教室。
特殊教育随班就读学生障碍类别分析
经过对全国范围资源教室覆盖学生障碍类型、数量的统计，结果如下：
从上图可得知，
（1）主要类型：智力障碍、学习障碍（注意力、阅读能力、数学能力、学习能力）、多动症、情绪行为障碍、精神障碍（含孤独症），合计84.3%以上。
（2）个别类型：弱视1.2%、弱听（主要是通过耳蜗重获听力）4.3%、言语障碍0.4%、多重障碍1.0%、肢体障碍3.6%，合计10.6%
（3）其它类型：5.1%
参考以上数据，在财政预算有限的情况下，学校应优先配备智力障碍、学习障碍、多动症、情绪行为障碍、精神障碍类设备，此类设备覆盖范围广且具备共通性和互补性，能够满足大多数随班就读学生的实际需求。而弱视、弱听、言语障碍、多重障碍、肢体障碍类设备有专一性，可以根据学生实际具体特点补充采购，例如肢体障碍种类很多（不可预测）且训练所用设备均为专用设备，在不明确需求的情况下无法对症选择。如果无目的采购大量感统和康复训练类设备，不单浪费了财政资金，而且与随班就读学生的实际需求不匹配，造成设备闲置、使用率低，甚至会因此耽误了学生的发展期。
三、“实用性强、功能完善的随班就读资源教室”应该怎样规划建设呢？
1.特殊教育资源教室建设理念
我公司秉承实用、易用、高效、覆盖范围广、紧密连接学生实际需求，尊重特殊儿童的身心发展特点及个体差异，因材施教，为每一个学生制定个别化教育计划（IEP），全方位立体地评估学生，建立“一人一案”或“一生一档”，伴随特殊儿童整个学业生涯发展。通过产品评估康复训练让孩子充分融入到普通学校的教育环境中，使孩子们不断找到自我，找到自信，逐步融入适应社会，共享社会发展文明成果。
2.特殊教育资源教室区域功能布局
根据公司多年特殊教育随班就读资源教室的建设经验，及满足“十四五”特殊教育发展提升行动计划针对资源教室的建设要求，对于功能室布局分布如下：
3.特殊教育资源教室整体平面布置图
4.功能区配套产品介绍
①对随班就读学生进行全方位的评估、建立评估档案
引入特殊教育资源教室云平台
{政策指引和实际需求}“十四五”特殊教育发展提升行动计划，持续提高残疾儿童义务教育普及水平。以县级为单位健全残疾儿童招生入学联动工作机制，依据有关标准对残疾儿童身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力进行全面规范评估，适宜安置每一名残疾儿童。
{产品特点}特殊教育资源教室云平台专门针对特殊学生设计，协助资源教师对随班就读学生进行全方位的系统性评估，自动生成评估报告；系统提供多种训练资源，辅助资源教师设计针对性强的IEP个别教育计划，并完成全程跟踪式记录与档案管理。
②坚持尊重差异，多元发展
引入注意力评估与训练仪、PREP阅读增强训练仪、认知评估与训练仪
{政策指引和实际需求}特殊教育提升计划（2017-2020），坚持尊重差异，多元发展。尊重残疾学生的个体差异，注重潜能开发和缺陷补偿，提高特殊教育的针对性。促进残疾学生的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础。
{产品特点}注意力评估与训练仪从注意力广度、注意力稳定性、注意力转移、注意力分配四个维度来全面的评估与训练学生的注意力，并结合多元智能理论、潜能开发理论以及认知加工等相关理论，形成32个富有趣味的训练游戏，在改善学生注意力的同时，促进学生的观察力、记忆力、手眼协调能力、反应速度等多方面能力的发展，并通过详细的数据统计来让学生了解到自己的成绩和进步。
{产品特点}PREP阅读增强训练仪以PASS理论为基础，参照DAS博士的PREP（PASS Reading Enhancement Program）设计思想，结合汉语拼音及汉字特点，以一套完整的汉字阅读障碍训练方案为核心内容而研发设计，目标是提高儿童阅读解码能力，改进信息加工策略，特别是同时加工与继时加工策略，适用于需要提高阅读、拼写、理解等基本能力的阅读障碍儿童。
{产品特点}认知评估与训练仪针对中小学生认知发展特点，对学生的感知觉、注意力、记忆力、空间能力、推理能力、认知灵活性和问题解决等认知能力进行综合评估，同时提供针对各项认知能力的专业训练游戏，来帮助学生发展他们各方面的认知能力。
③合理布局孤独症儿童特殊教育学校，充分考虑孤独症儿童评估与训练需求
引入自闭症评估与训练仪
{政策指引和实际需求} “十四五”特殊教育发展提升行动计划，明确提出针对孤独症儿童教育基础相对薄弱的实际，要合理布局孤独症儿童特殊教育学校，鼓励省会城市、计划单列市及较大城市建设孤独症儿童特殊教育学校。资源教室在建设的过程中，应该考虑重视这类障碍儿童的个性化教学康复需求。
{产品特点}自闭症评估与训练仪集多种国内外权威专业的评估工具，并配套相应的评估手册和操作道具，同时和后续的训练及个别教育计划内容启动关联，可根据评估结果开展针对性训练。该系统包括社会交往、认知训练、语言沟通、感知觉、职业能力等八大维度的训练内容，涵盖了数十个完全不同的个性化训练目标。简便的操作，自动化的评估分析与训练记录，提高了教师的工作效率与工作质量，搭建起家校沟通的桥梁，全方位、多领域的帮助自闭症儿童更好地成长。
四、特殊教育资源教室建设误区
根据不同障碍类型的儿童占比分析，我们发现已建成的特殊教育随班就读资源教室产品配置不合理不科学，与学校随班就读学生的实际需求不符合：有些方案只能满足盲聋哑孩子的需要，忽视精神障碍（自闭症）的需求；有些学校肢残孩子少，而过多配置康复器材等等，具体表现如下：
1、普通学校随班就读资源教室配置方案（幼儿园），（小学）配备大量的肢体康复器材。如：步态训练器、液压踏步器、踝关节训练器、动感单车、跑步机等，这些OT、PT康复训练器材适合年龄偏大的孩子们使用，对于小学生，幼儿园孩子不适用。
2、普通学校随班就读资源教室配置方案（中学版），配备大量的感统器材。如：大龙球、羊角球、蹦床、圆形滑车、训练浪桥、跳袋、滚筒等。感统训练器材能够同时给予儿童视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。在改善儿童注意力集中程度、运动协调能力等方面都具有明显效果。主要适合3-12岁的儿童感统训练使用。初中生感觉统合功能基本发育成熟，对于感统训练需求利用率低，简单的配置一些感统器材是合理的，大量的配置就会导致资源闲置浪费。还有些学校给随班就读中学生配置数十把摆位椅，摆位椅适合脑瘫、肢残儿童康复训练使用的，没有真正了解产品的使用人群及产品需求数量，盲目过多的配置，造成资源的闲置浪费。
3、普通学校随班就读资源教室（幼儿园、小学、中学），配备大量的视障教学教具。视障分为低视力（有光感）、盲（无光感），对于盲童生活不能自理，不符合随班就读资源教室的入学条件。对于低视力儿童来说，可以跟随普通学校的孩子一起读书学习。简单配置一些帮助低视力儿童书写的助写板、光学放大镜，电子助视器是合理的。但是方案里配备了大批的盲文写字板、各种触摸图集、模型、语音计算器。这些教具在普通学校是用不到的，造成资源的浪费。
4、普通学校随班就读资源教室（幼儿园、小学、中学），配备大量的心理实验仪器，如智能型动作稳定测试仪、智能型迷宫、智能型镜画仪、智能型速示仪等主要用于心理实验室建设用的设备，随班就读孩子主要是特殊教育教学康复，这些心理实验仪器不适用于特殊孩子的康复训练，配置这样的心理实验仪器是不合理的。
5、“普通学校特殊教育资源教室配备参考目录”，滞后性，与普通学校融合教育的实际需求不匹配，产品使用率低，与“十四五”关于普教的融合教育要求不符。主要是满足视障、听障、肢残、培智儿童随班就读孩子的需求而设置的，对于“十四五”特殊教育发展提升行动计划提出的精神、多重残疾孩子们的需求没有做出要求。现阶段如果还是完全按照“普通学校特殊教育资源教室配备参考目录”进行资源教室配置，显然是不合理的，会导致配置出来的特殊教育资源教室功能残缺，不能满足孩子们的个性化教学康复需求。
以上总结，是我公司多年建设特殊教育资源教室的经验积累。为了能更好地帮助特殊孩子开展随班就读工作，提供给所有特殊教育工作者参考。如有更好的意见建议，也欢迎相互沟通交流。
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